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--- courses:studierende:l:ps-raumsoz:lerneinheit:le05 [2018/10/15 14:04] – [Ziele und konzeptionelle Überlegungen zur Spurensuche] uwesch
+++ courses:studierende:l:ps-raumsoz:lerneinheit:le05 [2026/09/10 15:19] (aktuell) – uwesch
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-====== LE05: Spurensuche - Frankfurt Ostend als städtischer Sozialraum ======
+===== LE05: Räumliche Sozialisation II =====
-Nachdem Sie in den vorangegangen Seminarsitzungen theoretisches Wissen über räumliche Sozialisationsprozesse bei Kindern und Jugendlichen erlangt haben, wird es Zeit, dieses Wissen praxisnah zu verfestigen und zu vertiefen. Dazu schicken wir Sie in dieser Lerneinheit auf eine eigenständige Stadtteilexkursion ins Frankfurter Ostend, damit Sie dort nach Spuren suchen, die aus Ihrer Perspektive auf typische Sozialisationsräume und Aufenthaltsorte von Kindern und Jugendlichen im Ostend hindeuten.
+In dieser Lerneinheit lernen Sie verschiedene Methoden der Sozialraumanalyse kennen, die sich als Instrumente in der (partizipativen) städtischen Jugendarbeit auf Quartiers- und Stadtteilebene etabliert haben.
 ==== Inhalte der Lerneinheit ====
-  * Beobachtung des Stadtraums im Hinblick auf typische Sozialisationsräume und Aufenthaltsorte von Kindern und Jugendlichen
+  * Ziele, Methoden und Erkenntnisbeiträge der Sozialraumanalyse
-  * Spurensuche als exkursionsdidaktische Form
+  * Welche Formen und Methoden der Sozialraumanalyse eignen sich insbesondere für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen?
-  * Fotodokumentation mittels Google Maps
 ==== Voraussetzungen für die Lerneinheit ====
-  * Smartphone mit Geotagging-Funktion oder Digitalkamera mit GPS-Funktion
+  * Kenntnis der Inhalte aus [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:lerneinheit:le03|LE03: Räumliche Sozialisation I]]
-  * OLAT-Kurs-Login
+  * Laptop oder Tablet
 ==== Materialien ====
-  * [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:arbeitsblatt:ab05-1|AB05-1: Spurensuche]]
+  * [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:arbeitsblatt:ab05-1|AB05-1: Sozialraumanalyse]]
+  * [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:material:m05-1|M05-1: Sozialraumanalyse]]
 ==== Lernergebnisse und Kompetenzen ====
-  * Sie können einen Stadtteilexkursion im Umfang von ca. zwei Unterrichtstunden planen und durchführen.
+  * Sie können grundlegende Erkenntnisinteressen und Arbeitsweisen (qualitativ, quantitativ) der empirischen Sozialforschung beschreiben.
-  * Sie können ein Stadtquartier auf sichtbare Zeichen und Symbole der räumlichen Nutzung und Aneignung von Kindern und Jugendlichen analysieren.
+  * Sie können qualitative Methoden der empirischen Sozialforschung benennen, die im Rahmen der Sozialraumanalyse eingesetzt werden können.
-  * Sie können selbst erzeugte Fotos mittels Geotagging auf einer digitalen Karten verorten.
+  * Sie kennen mindestens drei unterschiedliche Methoden der Sozialraumanalyse und können diese erläutern.
-  * Sie können Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Wahrnehmung der räumlichen Nutzung und Aneignung bestimmter Orte im Stadtquartier von Kindern und Jugendlichen diskutieren.
+  * Sie können Formen und Methoden der Sozialraumanalyse mit Kindern und Jugendlichen im Raum anwenden.
-==== Ziele und konzeptionelle Überlegungen zur Spurensuche ====
+==== Einführung in die Methoden der Sozialraumanalyse ====
-Bereits die Seminareröffnung ist mit dem Ziel verbunden gewesen, Ihren gewohnten alltäglichen Blick auf den Stadtraum hinsichtlich einer "geographischen Betrachtungsweise" zu verändern. Dafür haben Sie im Rahmen von  [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:arbeitsblatt:ab01-1|AB01-1: Erkundungstour Frankfurter Ostend]] mit den vier Raumperspektiven nach Wardenga (2002) gearbeitet. Dieser Perspektivwechsel auf den //alltäglichen Stadtraum// als gleichzeitigen //Sozialisationsraum// von Kindern und Jugendlichen wird nun mit einer Spurensuche nach typischen Zeichen und Symbolen möglicher Aufenthaltsorte von Kindern und Jugendlichen im Ostend vertieft werden. Die Spurensuche im Ostend stellt dabei aber nur einen Teil der Stadtteilexkursion dar, denn er mündet im Anschluss in einer Fotodokumentation der entdeckten Spuren mittels Google Maps - sprich, von der Straße geht es an den Computer. Dieser zweite Teil der Stadtteilexkursion befasst sich mit der Ergebnissicherung Ihrer dokumentierten Spuren. Hierbei sollen Sie Ihre per GPS-Referenz erzeugten Fotos auf einer digitalen Kartengrundlage zunächst visualisieren und beschreiben bzw. interpretieren. Der so entstehende Korpus der Fotographien aller Seminarteilnehmer/-innen gibt nicht nur multimedial-interaktiv Auskunft über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Wahrnehmung und Beschreibung vermeintlicher Aufenthalts- und Sozialisationsräume von Kindern und Jugendlichen im Stadtteil Frankfurt Ostend. Er ist auch die Grundlage einer weiterführenden Hashtag-Analyse in sozialen Medien, um theoretische Aspekte der geomedialen Konstruktion und Kommunikation von Räumen zu erarbeiten. Dazu aber mehr in der nächsten Lerneinheit.
-==== Basislektüre ====
-  * Kanwischer, D. (2014b). Spuren lesen und geographische Bildung. Geographische Revue, 16 (1), S. 79–89.
-  * Budke, A.& D. Kanwischer (2007): Spurensuche als Unterrichtseinstieg. Entdeckendes Lernen im Hamburger Hafen. In: Praxis Geographie 1/2007, S. 17-19
+Wie aus [[courses:studierende:l:ps-raumsoz:lerneinheit:le03|LE03]] bekannt, ist "mit 'Sozialraum' nicht nur ein sozialgeografisch begrenzter Raum, wie z. B. ein Stadtteil oder eine Region gemeint. Spricht man vom Sozialraum, so bezieht sich das auf einen sozial konstruierten Raum: einen Lebensraum und sozialen Mikrokosmos, in dem sich gesellschaftliche Entwicklungsprozesse manifestieren […]. Der soziale Raum definiert sich ständig neu, von den virtuellen Räumen hin zur gelebten Nachbarschaft, von der globalen Dimension hin zur überschaubaren Lebenswelt" (Hofinger 2018: o.S.). Frank Eckardt, Professor für Sozialwissenschaftliche Stadtforschung der Bauhaus-Universität Weimar, versteht Sozialraum hingegen wie folgt: „Für uns sind Sozialräume Orte, an denen Menschen auf die eine oder andere Weise zusammen leben. Sozialräume sind von daher keine funktional zu definierenden Räume, die sich etwa von Wohnräumen, Verkehrsflächen oder wirtschaftlich genutzten Orten abgrenzen lassen. An allen diesen Orten leben Menschen mit anderen zusammen und haben diese für sie eine Bedeutung. Aus diesem Grunde können potentiell alle Orte Teile meines Sozialraums sein, wenn diese für mein Leben mit anderen wichtig sind. Der Wohnraum kann weniger wichtig sein, weil dort keine sozialen Kontakte bestehen, als beispielsweise die Tankstelle oder der Sportverein. Sozialräume überschreiten von daher die Grenzen eines geographisch-physischen Ortes und seine Funktionalität” (Eckardt 2015: o.S.).
+Vor diesem Hintergrund ist es das Ziel "sozialräumlicher Verfahren […], Verständnis dafür zu entwickeln, wie die Lebenswelten Jugendlicher in engem Bezug zu ihren konkreten Sozialräumen, zu ihren Treffpunkten, Orten und den Institutionen stehen. Außerdem machen sie deutlich welche Ressourcen, Sinnzusammenhänge, Freiräume oder auch Barrieren Jugendliche in ihrem räumlichen Umfeld erkennen” (Deinet 2018: o.S.). Dabei werden Kinder und Jugendliche selbst als "Expert/-innen ihrer eigenen Sozialräume und Lebenswelten angesprochen" (Krisch 2018: o.S.).
+Wie lässt sich die sozialräumliche Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen erforschen?
+Es gibt ein breites Methodenset, um Kinder und Jugendliche darin zu unterstützen, ihre sozialräumliche Lebenswelt zu entdecken, bzw. hierüber systematisch Informationen und Daten zu gewinnen. Dies kann z.B. im Rahmen von Stadtteilbegehungen, mittels Nadelmethode, subjektiven Kartierungen, Autofotografie oder mittels Cliquenrastern und Zeitbudget u.v.a.m. geschehen (vgl. Krisch 2009). Kinder und Jugendliche erhalten dabei auch die Gelegenheit ihrer Meinung und ihren Bedürfnissen Ausdruck zu verleihen. Weiterführend eröffnet sich daraus Möglichkeit Kinder und Jugendliche an Raumplanungs- und -gestaltungsprozessen zu beteiligen. Mittels Methoden der qualitativen Sozialforschung können sozialräumliche Zusammenhänge zwischen Deutungen und Handlungen von Kindern und Jugendlichen aufgedeckt und mit gesellschaftlichen Funktionszuschreibungen abgeglichen werden. Dabei können sich Spannungsfelder, Interessens- und Nutzungskonflikte herauskristallisieren. In diesem Kontext ist die Sozialraumanalyse somit auch als eine "systematische, wissenschaftliche Technik" zu verstehen, mit der sowohl die physischen (gebaute Umwelt) als auch die sozialen Dimensionen (Entstehungs- und Aneignungsprozesse sowie der soziale Austausch im gebauten Raum) von Räumen erfasst und beschrieben werden. Ziel ist es, Erkenntnisse über die Zusammenhänge von gebauter Umwelt und sozialem Handeln zu erkennen." (Hertzsch 2018: o.S.)
-=== Hungry Minds ===
+==== Basislektüre ====
+  * Deinet, U. & R. Krisch (2005): Konzepte und Methoden zum Verständnis der Lebensräume von Kindern und Jugendlichen. In: Rieg, M. & H. Schubert (Hrsg.): Sozialraumanalyse. Grundlagen - Methoden - Praxis: 145 - 158. Wiesbaden (VS Verlag für Sozialwissenschaften). ⇒ [Konzepte und Methoden zum Verständnis der Lebensräume von Kindern und Jugendlichen: 145-158]
+  * Krisch, R. (2009): Sozialräumliche Jugendarbeit. Internet:  [[https://www.sozialraum.de/sozialraumanalyse-als-methodik-der-jugendarbeit.php | Externer Link]] (22.08.2018).
-  * Denninger, D. (1999): Spurensuche: Auf der Suche nach neuen Perspektiven in der Geographie- und Wirtschaftsdidaktik. In: Vielhaber, Ch. (Hrsg.): Geographiedidaktik kreuz und quer. Vom Vermittlungsinteresse bis zum Methodenstreit – von der Spurensuche zum Raumverzicht. Wien, S. 107-184
+=== Hungry Minds ===
+  * Daum, E. (2011): Subjektives Kartographieren. Kinder und Jugendliche entwerfen Bilder ihrer Welt und setzen sich damit auseinander. In: sozialraum.de (3) Ausgabe 1/2011. [[https://www.sozialraum.de/subjektives-kartographieren.php | Externer Link]](24.08.2018)
+  * Hofinger, K. (2018): Sozialraum und Sozialraumanalyse. - Partizipation & nachhaltige Entwicklung in Europa. [[https://www.lpb-bw.de/fileadmin/Abteilung_III/jugend/pdf/ws_beteiligung_dings/ws7/sozialraum_sozialraumanalyse.pdf| Externer Link]] (06.11.2025)